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Übersicht Unterstufe
(Englisch, Französisch, Italienisch, Russisch, Spanisch, Tschechisch, Slowenisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Ungarisch, Kroatisch)
Anmerkung: Dieser Lehrplan war bis einschließlich 2005/06 gültig. Seit Beginn des Schuljahres 2006/07 ist der neue Lehrplan in Kraft.
Allgemeiner Teil des Lehrplans
Bildungs- und Lehraufgabe:
Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist es, die Schülerinnen und
Schüler zu befähigen, sich in der Fremdsprache in altersgemäßer,
situationsadäquater und der jeweiligen Leistungsstufe entsprechender
Form zu informieren und auszudrücken.
Der Prozess des Fremdsprachenerwerbs bietet zahlreiche
Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit interkulturellen Themen.
Das bewusste Aufgreifen solcher Fragestellungen soll zu einer
verstärkten Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler führen und
ihr Verständnis für andere Kulturen und Lebensweisen vertiefen.
Dabei ist der Vergleich mit den eigenen Erfahrungen und
den österreichischen Gegebenheiten anzustreben.
Der Fremdsprachenunterricht soll Grundlage für den weiteren
selbstständigen Spracherwerb sein; darüber hinaus soll er auch einen
Beitrag zur Entwicklung adäquaten Sozialverhaltens der Schülerinnen
und Schüler leisten.
Das Erlernen der vier Fertigkeiten (Hörverstehen, mündliche
Kommunikation, Leseverstehen, schriftliche Kommunikation) soll unter
Berücksichtigung der Altersgemäßheit die Bewältigung von Alltags-
und Unterrichtssituationen ermöglichen.
Allgemeine Fachziele sind:
- Das Verstehen von gesprochener Sprache in direktem Kontakt oder
über Medien als Ergebnis der Erarbeitung von vorgeschlagenen
Themen und Sprachmitteln ausgehend von Standardaussprachen sowie
einer durchschnittlichen Sprechgeschwindigkeit.
- Der aktive Einsatz der erworbenen Redemittel in für die
Schülerinnen und Schüler relevanten Situationen.
- Das selbstständige Erfassen schriftlicher, fremdsprachlicher
Texte verschiedener Art unter Berücksichtigung der vorgesehenen
Themen und Sprachmittel.
- Die schriftliche Anwendung der erworbenen Sprachmittel in
adressatenbewusster und mediengerechter Form (der Textsorte
entsprechend) auch unter Einbeziehung neuer Technologien
(Textverarbeitung, E-Mail).
Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:
Eine Fremdsprache ist Ausdruck von teilweise anderen und fremden
Kultur- und Lebensformen sowie Wertsystemen. Der Erwerb einer
Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen dieses Fremden, der
bewussten Auseinandersetzung, dem Abbau von Vorurteilen und der
Entfaltung des Wertbewusstseins dienen. In der Anwendung der
Fremdsprache soll wertorientiertes Handeln im politischen,
gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, kulturellen und
weltanschaulichen Umfeld umgesetzt werden.
Beiträge zu den Bildungsbereichen:
Sprache und Kommunikation:
Der Fremdsprachenunterricht soll in seiner Gesamtheit zur
Erreichung aller Ziele dieses Bildungsbereiches beitragen.
Mensch und Gesellschaft:
Fremdsprache ist Ausdruck von Kultur- und Lebensformen.
Wertorientiertes Handeln im politischen, gesellschaftlichen,
wirtschaftlichen und kulturellen Umfeld wird durch Sprache
umgesetzt.
Der Erwerb einer Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen von
Fremdem und der bewussten Auseinandersetzung damit dienen. Dadurch
sollen auch Vorurteile abgebaut werden. Sofern es sich bei der
Fremdsprache um eine Volksgruppensprache handelt, soll deren
besondere Beachtung zum gleichberechtigten und friedlichen
Zusammenleben beitragen.
Natur und Technik:
Eine Internationalisierung der Fachsprachen hat bereits
stattgefunden, Fremdsprachenkenntnisse erleichtern den Zugang.
Themen aus diesem Bereich sollen auch im Fremdsprachenunterricht
bearbeitet werden.
Kreativität und Gestaltung:
Anregung kreativer Aktivitäten durch Fremdsprachenunterricht wie
zB: fremdsprachliche Theateraufführungen, Rollenspiele, Verstehen
und Verfassen fremdsprachlicher Liedtexte, kreatives Schreiben in
den Fremdsprachen.
Gesundheit und Bewegung:
Kommunikative Anlässe über gesunde Lebensführung und den
harmonischen Umgang mit dem gesellschaftlichen Umfeld bzw. der
natürlichen Umwelt sollen auch im Fremdsprachenunterricht genutzt
bzw. hergestellt werden.
Sportspezifisches Vokabular soll im Fremdsprachenunterricht
vermittelt werden. Auseinandersetzung (auch) mit landestypischen
Sportarten (zB Baseball, Cricket usw.) Auseinandersetzung mit
fremden Sportarten und gegebenenfalls auch deren Ausübung soll
angeregt werden.
Didaktische Grundsätze:
Im Unterricht ist so viel Fremdsprache wie möglich, so wenig
Unterrichtssprache wie nötig einzusetzen. Die Techniken der
mündlichen und schriftlichen Übersetzung und Übertragung sind
lediglich punktuell, und nur wenn sie dem besseren Verständnis
dienen, einzusetzen.
Der Wortschatzvermittlung in vielfältiger und vernetzter Form
(Vokabular im Kontext, Kollokationen, Vokabular mit impliziter
Grammatik, fixe Redewendungen, halbfixe Redewendungen) ist größtes
Gewicht beizumessen.
Die vier Fertigkeiten sind regelmäßig und möglichst integrativ zu
üben. Als Ziel ist die Fähigkeit zur erfolgreichen Kommunikation,
die nicht mit fehlerfreier Kommunikation zu verwechseln ist,
anzustreben. Die jeweiligen kommunikativen Anliegen sind beim Üben
von Teilfertigkeiten in den Vordergrund zu stellen. Neue
Technologien (Textverarbeitung, E-Mail, Internet) sind
einzubeziehen.
Regelmäßige Hörübungen sind durchzuführen, und den Schülerinnen
und Schülern sind möglichst viele Sprechanlässe für den Gebrauch der
Fremdsprache anzubieten.
Der funktionale Aspekt der Grammatik hat Vorrang gegenüber dem
formalen Aspekt. Das Erarbeiten und Einüben von grammatischen
Strukturen hat möglichst im kommunikativen Zusammenhang zu geschehen
und darf nicht zum Selbstzweck werden.
Ein bewusster und reflektierter Umgang mit Sprache (auch im
Vergleich mit der Unterrichts- bzw. Muttersprache) ist zu fördern.
Dabei sind komparative und kontrastive Methoden in der 1. und
2. Klasse eher zu vermeiden, in der 3. und 4. Klasse vor allem dort
einzusetzen, wo es sinnvoll erscheint und zu einem verbesserten
sprachlichen Bewusstsein der Fremdsprache gegenüber führt.
Der Einsatz von spielerischen und musisch-kreativen Elementen ist
erforderlich, da sich dies einerseits sehr positiv auf die
Motivation auswirkt und andererseits auch lernpsychologisch sinnvoll
ist.
Landes- und kulturkundliche Informationen sind mit den Themen und
kommunikativen Situationen sinnvoll zu verbinden,
handlungsorientiert zu vermitteln und bewusstseinsbildend zu nutzen.
Um möglichst große Authentizität zu gewährleisten sind direkte
persönliche Begegnungen (Einsatz von "native speakers",
Schüleraustausch, Intensivsprachwochen) und Einsatz und Nutzung von
audiovisuellen Medien, neuen Technologien (zB E-Mail, Internet)
empfehlenswert.
Das Erleben der Fremdsprache als authentisches
Kommunikationsmittel in fächerübergreifenden Situationen ist
anzustreben.
Die Vermittlung und Anwendung von Lerntechniken, insbesondere im
Hinblick auf autonomes Lernen und als Grundlage für das Erlernen
weiterer Fremdsprachen, soll zentrales Anliegen sein.
In Englisch und Französisch ist das rezeptive Beherrschen der
Lautschrift als Hilfsmittel bezüglich der Aussprache und Intonation
anzustreben (Förderung des selbstständigen Erarbeitens von
unbekanntem Wortmaterial). Standardisierte Akzentzeichen sind als
Lernhilfen zu verwenden.
Für den Lernerfolg sind alle vier Fertigkeiten im gleichen Ausmaß
(im Anfangsunterricht überwiegend mündliche Kommunikation)
ausschlaggebend. Übersetzungen von Texten kommt keine eigenständige
Bedeutung zu. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit sind nur eines
der Kriterien und können nicht alleine ausschlaggebend sein.
Die Lehrerinnen und Lehrer sollen auf die Qualität der
sprachlichen
Äußerungen achten. Der individuelle Lernfortschritt und das Bemühen
um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.
Der Zeitrahmen für Schularbeiten ist dem Abschnitt
"Leistungsfeststellung" des dritten Teils zu entnehmen. Die
Verwendung von Wörterbüchern bei Schularbeiten ist - nach Maßgabe
der Aufgabenstellung - zu ermöglichen.
Übungsphasen sind in mündlicher und schriftlicher Form zu
integrieren.
Fertigkeitsorientierung steht im Vordergrund des
Fremdsprachenunterrichts. Dies ist bei der Festlegung des
Erweiterungsbereichs zu berücksichtigen. Bei Vertiefung der
Fertigkeiten ist es nahe liegend, die Ziele des Kernbereichs weiter
zu führen.
Unterschiedliche Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern
(Lerntypen, Lerntempo, Neigungen und Interessen, soziale
Fertigkeiten, Stärken und Schwächen) müssen durch verschiedene
methodische Zugänge, Umfang und Komplexität der Aufgabenstellung und
entsprechend individualisierte Arbeits- und Betreuungsformen
Berücksichtigung finden.
Falls sich Schülerinnen und Schüler im Klassenverband befinden,
denen die betreffende Fremdsprache als Muttersprache bzw. als
Zweitsprache im Familienverband dient, sind deren besondere
Kenntnisse und Fähigkeiten im Unterricht zu nutzen. Eine solche
Konstellation stellt meist eine natürliche Chance dar, mit
verschiedenen Varianten der Standardsprache umgehen zu lernen,
direkte Informationen über die kulturellen Hintergründe zu erhalten
und ermöglicht eine positive Hervorhebung von Mehrsprachigkeit.
Lehrstoff:
Kernbereich:
Fertigkeiten:
1. Klasse:
Rezeptive Fertigkeiten:
Regelmäßige Lese- und Hörübungen haben als Ziel:
- das Erschließen der Textintention;
- das Erfassen des Wesentlichen (Globalverstehen);
- das Erfassen bestimmter Einzelheiten (Detailverstehen);
- das Erschließen von unbekanntem Sprachmaterial aus dem
Zusammenhang.
Hörverstehen:
Hörtexte müssen sich am rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und
Schüler orientieren. Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von
kommunikativem Wert sind und authentischen Sprechtexten zumindest
nahe kommen.
Zielsetzung ist das Verstehen von:
- Einfachen Äußerungen und dem Klassengespräch (wie zB
Anweisungen, Fragen und Auskünfte der Lehrerinnen und Lehrer
sowie der Schülerinnen und Schüler);
- kurzen Texten, die aus bekannten Elementen bestehen;
- themenbezogenen Texten, die einige unbekannte Elemente
enthalten;
- Liedern.
Leseverstehen:
Ziel ist die Grundlegung für das stille, sinnerfassende Lesen. Bei
der Auswahl der Texte ist einerseits auf Handlungsrelevanz für den
Alltag zu achten, andererseits darauf, dass ein vielfältiges Bild
der Gesellschaft in den Ländern der Zielsprache vermittelt wird. Das
Verständnis verschiedener Textsorten (im Russischen/Serbischen in
cyrillischer Schrift) ist anzustreben. Zielsetzung ist das Verstehen
von:
- kurzen Sachtexten und Mitteilungen;
- einfachen Briefe persönlichen Inhalts;
- Dialogen als Basis für die Entwicklung des Sprechens;
- einfachen fiktionalen Texten;
- Gedichten und Liedern.
Produktive Fertigkeiten:
Im Vordergrund steht die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit,
wobei der Schulung des mündlichen Ausdrucks Vorrang zu geben ist.
Das Prinzip der Handlungsorientiertheit, Adressatenbewusstheit und
Mediengerechtheit ist zu beachten. Ein korrekter Sprachgebrauch ist
anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.
Mündliche Kommunikation:
Die Fremdsprache ist als Kommunikationsmittel im Unterricht zu
verwenden.
Zielsetzung dabei ist:
- Gesprächsführung über Themen und Texte, die vom Erfahrungs- und
Interessenshorizont der Schülerinnen und Schüler ausgehen und
ihn erweitern; sich dabei über ihre Meinungen, Wünsche und
Entscheidungen verständigen;
- die Sprachmittel und damit verbundene kulturspezifische
Verhaltenskonventionen für relevante Alltagssituationen
erwerben;
- Schulung der Aussprache und Intonation, wobei die Lautschrift
als Unterstützung einbezogen werden soll, wenn die jeweilige
Fremdsprache es erfordert.
Schriftliche Kommunikation:
Das Schreiben hat im Anfangsunterricht vorwiegend lernmethodische
Funktion. Im Zuge des Lernfortschritts ist es zu einer
eigenständigen Fertigkeit zu entwickeln, wobei die kommunikative
Leistung vorrangig ist. Sprach- und Schreibrichtigkeit sind
ebenfalls anzustreben. Zielsetzung dabei ist:
- Umgestaltung von erarbeiteten Texten;
- Verfassen von Beschreibungen und einfachsten kreativen Texten;
- Schreiben von einfachen Briefen und Mitteilungen.
2. Klasse:
Hörverstehen:
Bei der Schulung des Hörverstehens sollen die Texte nicht
wesentlich über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und
Schüler hinausgehen. Sie sollen auch längere fiktionale Texte im
Wesentlichen erfassen.
Leseverstehen:
Die Schülerinnen und Schüler sollen auch längere fiktionale Texte
im Wesentlichen erfassen.
Mündliche Kommunikation:
Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus sollen die
Schülerinnen und Schüler in gelenkter Form kurze, zusammenhängende
Äußerungen über Erlebtes, Beobachtetes, Gelesenes und Gehörtes
machen.
Schriftliche Kommunikation:
Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus ist auch das Schreiben
einfacher Zusammenfassungen zu erarbeiten und zu üben.
3. Klasse:
Rezeptive Fertigkeiten:
An den generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse ist
weiterzuarbeiten. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit
dem Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der
Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die
Kommentierung von Texten soll angeregt werden.
Hörverstehen:
Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von kommunikativem Wert
sind. In zunehmendem Ausmaß sollen authentische Texte herangezogen
werden. Dabei sind unterschiedliche Textsorten zu bearbeiten.
Zielsetzung ist das Verstehen von:
- Klassengesprächen (wie zB Anweisungen, Fragen und Auskünfte der
Lehrerinnen und Lehrer sowie der Schülerinnen und Schüler);
- längeren und komplexeren Texten aus verschiedenen Bereichen des
Alltags;
- kurzen fiktionalen Texten;
- Liedern.
Hörtexte sollen über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen
und Schüler in angemessener Weise hinausgehen.
Leseverstehen:
Ziel ist der Ausbau der grundgelegten Lesefertigkeit und die
Förderung der Lust am Lesen. Das Verständnis verschiedener und von
der Thematik her anspruchsvollerer Textsorten (im Russischen/
Serbischen in cyrillischer Schrift) mit komplexeren
Aufgabenstellungen ist anzustreben. Auswahlkriterien für Texte:
siehe 1. und 2. Klasse. Zielsetzung ist das Verstehen von:
- alltagsbezogenen Sachtexten;
- persönlichen Mitteilungen (Notizen, Briefe usw.) auch
handschriftlicher Art;
- kurzen Artikeln aus Zeitungen, Magazinen unter Einbeziehung der
neuen Technologien (Internet, E-Mail);
- fiktionalen Texten;
- Liedern und Gedichten.
Neue Technologien sind einzubeziehen.
Produktive Fertigkeiten:
Es wird auf die generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse
verwiesen. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit dem
Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der Unterschied
zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die Kommentierung
von Texten soll angeregt werden. Ein korrekter Sprachgebrauch ist
anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.
Mündliche Kommunikation:
Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und die
zunehmend selbstständige Anwendung ist zu fördern. Folgende Ziele
sind über die der 1. und 2. Klasse hinausgehend zu verfolgen:
- Vorbereitung auf Realsituationen durch Schaffung und Nutzung von
Sprechanlässen im Unterricht, ausgehend von den Erfahrungen und
Interessen der Schülerinnen und Schüler;
- selbstständige Anwendung von erlernten Redemitteln und damit
verbundene kulturspezifische Verhaltenskonventionen für
relevante Alltagssituationen;
- Erzählen von Erlebtem, Beobachtetem, Erfundenem usw.;
- kreative Gestaltung von Spielszenen.
Schriftliche Kommunikation:
Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und zunehmend
selbstständig anzuwenden. Da der Zweck des Schreibens im Vordergrund
steht, ist die kommunikative Leistung gegenüber der
Schreibrichtigkeit vorrangig. Neue Technologien sind einzubeziehen.
Als Textsorten sind zu erarbeiten:
- einfache Beschreibungen und Berichte;
- Notizen und Mitteilungen;
- Briefe und Texte persönlicher Art (zB Lebenslauf);
- einfache Stellungnahmen und Zusammenfassungen;
- kreative Texte und einfache Gebrauchstexte;
- Umgestaltung von Texten.
4. Klasse:
Hörverstehen:
Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen auch längere
Texte verwendet werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen auch
verschiedene standardsprachliche Varianten der Zielsprache verstehen
lernen.
Leseverstehen:
Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen die
Anforderungen durch die Zunahme der Länge und des
Schwierigkeitsgrades der Texte steigen. Die Schülerinnen und Schüler
sollen ermuntert werden, sich auch außerhalb der Unterrichtszeit mit
fremdsprachlichen Texten auseinander zu setzen.
Mündliche und schriftliche Kommunikation:
Die Zielsetzungen der 3. Klasse für die mündliche und schriftliche
Kommunikation gelten auch für die 4. Klasse, jedoch steht eine
zunehmend selbstständige Anwendung der erworbenen Fertigkeiten im
Mittelpunkt. Auch die sprachliche Qualität von mündlichen und
schriftlichen Äußerungen soll durch den Lernzuwachs steigen.
Sprachfunktionen, Themen und Wortschatz:
1. bis 4. Klasse:
Sprachfunktionen müssen in einem unmittelbaren Zusammenhang mit
konkreten mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen
stehen, die sich aus der Erarbeitung von Themen ergeben. Die
genannten Themenbereiche sind zu erarbeiten und sollen an
Erfahrungen, Interessen und Verständigungsbedürfnissen der
Schülerinnen und Schüler anknüpfen. Diese Themen sollen den Einblick
in die Lebensweisen und -bedingungen (Vorstellungen, Wünsche, Werte
und Normen) von Menschen verschiedener sozialer Gruppen zum Ziel
haben. Landesspezifische Sprach- und Verhaltenskonventionen und die
Alltagskultur der Länder der Zielsprache sind anwendungsorientiert
zu vermitteln.
Anzustreben ist ein Basiswortschatz, der sich aus den behandelten
Themen und Situationen nach den Kriterien der Verwendbarkeit,
Wahrscheinlichkeit des Auftretens und der Erlernbarkeit ergibt. Es
ist zwischen produktivem, rezeptivem und potenziellem (aus dem
Kontext erschließbarem) Wortschatz zu unterscheiden. Bei der
Erarbeitung des Wortschatzes sind nicht nur einzelne Wörter wichtig,
sondern vor allem Kollokationen und fixe Redewendungen, die als
lexikalische Einheiten zu erlernen sind.
1. Klasse:
____________________________________________________________________
Funktionen Kommunikative Tätigkeiten/Aufgaben
____________________________________________________________________
Kontakte pflegen o Sich vorstellen unter Beachtung von
Beziehungen regeln mündlichen/schriftlichen Konventionen
(Begrüßung, Anrede, Verabschiedung)
o Wünsche, Bitten, Dank, Entschuldigung
formulieren
o Ratschläge, Warnungen, Lob und Tadel
ausdrücken
o Hilfe anbieten/erbitten
o Informationen über Namen, Alter, Hobbys,
das Befinden austauschen
o Mitschülerinnen und Mitschüler, Eltern,
Geschwister, Freundinnen und Freunde
vorstellen
o Einladungen aussprechen, sich verabreden
(Zeit- und Ortsangaben machen)
o Ansichts-, Gruß- und Glückwunschkarten
schreiben
____________________________________________________________________
Kommunikation und o Nichtverstehen/Nichtwissen äußern
Handlungen steuern o Wörter erfragen; sich nach der Bedeutung
von Wörtern erkundigen; um Erklärung,
Wiederholung, langsameres Sprechen bitten
o Vorschläge machen; Absprachen treffen
o Informationen einholen
____________________________________________________________________
Stellungnahmen abgeben o Zustimmung, Ablehnung, Aufforderung,
Anordnungen und Verbote, Bitten und
Wünsche äußern und auf die anderer
eingehen
o Erwartungen und Absichten äußern
____________________________________________________________________
Gefühle äußern o Bewunderung, Missfallen, Zuneigung,
Abneigung, Freude, Traurigkeit, Ärger,
Angst, Wohlbefinden, Unwohlsein ausdrücken
____________________________________________________________________
Informationen geben und o berichten, erzählen, erklären, benennen,
erfragen fragen
o Zustände, Eigenschaften, Aussehen, Abläufe
beschreiben
o Besitzverhältnisse und Mengen angeben
o über Gehörtes/Gelesenes/Erlebtes berichten
o Vorlieben und Abneigungen darstellen
o ein Vorhaben umreißen
o einfache Handlungsanweisungen verstehen
und geben
o Fähigkeit/Unfähigkeit ausdrücken
o Vergleiche anstellen
o Bedingungen und Folgen ausdrücken
____________________________________________________________________
Erzählen und gestalten o Rollenspiele
o erlebte und erfundene Geschichten kreativ
gestalten
o spontane Assoziationen, Einfälle,
Eindrücke äußern
____________________________________________________________________
Diskutieren und o in einfacher Weise Meinungen äußern;
argumentieren widersprechen, verneinen, bezweifeln,
vermuten
o Begründungen erfragen/geben
____________________________________________________________________
Themenbereiche:
1. Klasse:
Familie und Freunde;
Wohnen und Umgebung;
Schule;
Einstellungen und Werte;
Erlebnisse und Fantasiewelt (einfache fiktionale Texte);
Hobbys und Interessen.
2. Klasse:
Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 2. Klasse
dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die
Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der
sprachlichen Äußerungen zunehmen.
Die Themenbereiche der 1. Klasse sind auch in der 2. Klasse in
vertiefender Form zu bearbeiten.
3. Klasse:
Für den Bereich der Sprachfunktionen gelten dieselben Vorgaben wie
für die 1. und 2. Klasse. Die Themen und die Qualität der
sprachlichen Äußerungen verändern sich auf Grund des Prinzips der
Altersgemäßheit und der zunehmenden sprachlichen Anforderungen.
Themenbereiche:
Umwelt und Gesellschaft;
Interkulturelle und landeskundliche Aspekte;
Schule und Arbeitswelt;
Einstellungen und Werte;
Erlebnisse und Fantasiewelt;
Kultur und Medien;
Freizeit- und Konsumverhalten.
4. Klasse:
Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 4. Klasse
dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die
Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der
sprachlichen Äußerungen zunehmen.
Die Themenbereiche der 3. Klasse sind auch in der 4. Klasse,
allerdings in vertiefender Form, zu bearbeiten.
Grammatik - alle Fremdsprachen:
Im Sinne der Zirkularität des Sprachenlernens soll die Mehrzahl
der anschließend aufgelisteten Strukturen zwar in den ersten beiden
Lernjahren eingeführt, in den Folgejahren aber wiederholt und
erweitert werden. Im Zuge der Erarbeitung der Grammatik ist auf
kommunikative Zusammenhänge im mündlichen und schriftlichen Bereich
besonders Bedacht zu nehmen. Grammatische Teilsysteme dürfen sich
keineswegs verselbstständigen und wegen ihrer leichteren
Überprüfbarkeit indirekt zum eigentlichen Lernziel des
Fremdsprachenunterrichts werden. Wo es sinnvoll ist, sollen
grammatische Strukturen besser ohne Regelformulierung als
lexikalische Einheiten vermittelt werden. Generell ist die situative
Einführung und ein induktives Erschließen grammatischer Sachverhalte
aus Textbeispielen anzustreben. Die anschließenden Aufstellungen
enthalten die Basisgrammatik der einzelnen Sprachen, und benennen
die grammatischen Elemente, die im Laufe von vier Lernjahren
produktiv beherrscht werden sollen. Das Vorkommen grammatischer
Strukturen im rezeptiven Bereich kann darüber hinausgehen.
Englisch
Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen
Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die
angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen
Zusammenhängen auftreten.
1. und 2. Klasse:
Die mit * markierten grammatischen Elemente, die über das Niveau
der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, sollen können in
der 1. Klasse vorwiegend gelegentlich im rezeptiven Bereich
vorkommen, wenn es für die Schülerinnen und Schüler möglich ist, die
jeweilige Bedeutung der Strukturen aus dem Kontext zu erschließen.
Diese sollten in der 2. Klasse jedoch aber im wesentlichen auch
produktiv angewendet werden können.
____________________________________________________________________
Funktionen Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten
____________________________________________________________________
Informationen geben o Expressing eternal truths, habits and
und erfragen frequency (adverbs of frequency) and facts
Sachverhalte und (not about present, not about time) with
Handlungen Present present simple
(Routinen) als o Forming questions and negatives by using
gegenwärtig, auxiliaries (including the 'dummy
vergangen und auxiliary' "do") and polite questions
zukünftig darstellen (using would)
(Dauer von Aktivitäten o 'wh'/'how' - questions
ausdrücken) o Expressing distance and factuality,
referring to past events (Past past
simple) *
o Expressing the connection between present
and past (present perfect simple) - some
common forms (e.g. with ever, never,
already, just)*
o Expressing prsent activities and prsent
routines (present continuous)
o Expressing predictions and expectations
(with modal auxiliary 'will') and
expressing previously decided intention
(be + "going to") - some frquent forms *
o Using the most important conjunctions
(e.g. and, or, but, after *, then,
because, if *)
____________________________________________
Personen/Sachen/ o Singular and plural of nouns (some
Tätigkeiten bezeichnen frequent iregular forms), articles and
und beschreiben this/that; these/those - common uses and
collocations of nouns/adjectives and
nouns/verbs
o Adverbs (frequent forms) *
o Personal pronouns (including objective
case)
o Prepositions of time and location (from a
lexical perspective as they occur in
texts)
o Some frequently used phrasal verbs
(lexical items) *
____________________________________________
Besitzverhältnisse o Possessive pronouns, genitive and 'of'
angeben construction *
Vergleichen o Comparison of adjectives (irregulars:
good, bad, many/much) and constructions
with comparisons (than) *
____________________________________________
Mengen und o Quantifiers and pronouns (e.g.: some, all,
Zahlen angeben most,many, much, many, a lot, no, none,
every, not anyany *, every, all) *
o Numerals, ordinals (date)
____________________________________________________________________
Kommunikation und o Agreeing (Yes, I do; Yes, I have; Neither
Handlungen steuern have I; So do I) *
Kommentare, o Expressing ability, asking and refusing
Bestätigungen, permission and expressing possibility
Erlaubnis, Fähigkeit, (can, can't, may)
Möglichkeit,Verbot, o Expressing internal (must) and external
Verpflichtung ausdrücken (have to, should) necessity *
o Expressing prohibition (mustn't), lack of
obligation and necessity (don't have to,
should) *
____________________________________________________________________
Aufforderung, Warnung, o Use of imperative
Bitte, Wunsch, o Expressing (polite) requests, offers and
Angebote, Möglichkeit; possibilities with modal auxiliaries
Bedingungen und Folgen (can and could/I'd like to .../would)
ausdrücken o Expressing general conditions,
instructions and advice (if + present
simple, ... present simple) *
____________________________________________________________________
3. und 4. Klasse:
Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und
2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten
Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im
Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.
Die mit * angeführten grammatischen Elemente, die über das Niveau
der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, können in der
3. Klasse gelegentlich im sollen in der 3. Klasse nur im rezeptiven
Bereich vorkommen, wenn es für die Schülerinnen und Schüler möglich
ist, die jeweilige Bedeutung der Strukturen aus dem Kontext zu
erschließen. Diese sollten in der 4. Klasse jedoch im wesentlichen
auch produktiv angewendet werden können.
Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und
Schüler zwar begegnen, sie müssen sie aber nicht aktiv
beherrschensollen aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.
____________________________________________________________________
Funktionen Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten
____________________________________________________________________
Informationen geben o Expressing factuality with future time
und erfragen reference (timetables etcand after if)
Sachverhalte und with present simple *
Handlungen (Routinen) o Talking about a process or a period
als gegenwärtig, of an activity in the past (past
vergangen und zukünftig continuous)
darstellen Dauer o Expressing the connection between present
von Aktivitäten and past with emphasis on the period or
ausdrücken process of the activity (present perfect
continuous)
o Expressing the speaker's present
retrospectiveconnection between present
view of events before a particular point
in the past (past perfect) **
o More conjunctions (when, before, while,
although, since) and relative (who, that,
which) and reflexive (myself,
yourself, ...) pronouns
____________________________________________
Personen/Sachen/ o Word grammar (e.g. clean/verb; clean up,
Tätigkeiten bezeichnen clean/adj.; cleanly; cleaner, cleanness,
und beschreiben cleanliness, cleaning lady), word building
(word fields)
o Some frequent forms of phrasal verbs with:
away, back, down, in, off, on, out, over,
up and some other particles *
o Prepositions from a lexical perspective as
they occur in texts (e.g. at school, at
the cinemain town etc.)
____________________________________________________________________
Bedingungen, Folgen o Expressing likely conditions (if + present
und Abstraktheit simple, will/won't + base form)
ausdrücken o Expressing unlikely conditions (if + past
simple, would + base form) *
o Expressing impossible conditions (if +
past perfect, would have + third form) *
____________________________________________________________________
Über etwas berichten o Reporting present situations (present
simple) and reporting facts and activities
(past simple and past continuous)) **
____________________________________________________________________
Beschreibung von o Referring to situations and actions with
Prozessen general or unknown agents (Passive/present
and past simple) only frequently used
forms (not through transformation
exercises) *
____________________________________________________________________
Kommunikation und o Asking for comments or confirmation by
Handlungen steuern using tags (most frequent forms in spoken
Ausdruck von English)
Vermutungen, o Expressing assumptions and uncertainty by
Vorschlägen; using modal auxiliaries such as 'could,
Gewissheit, Fähigkeit might (possibility), may'
und, Möglichkeit, o Expressing ability (be able to) and
ausdrücken giving and refusing permission in past
tense (be allowed to) *
____________________________________________________________________
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Französisch
1. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Unterkategorien Beispiele
____________________________________________________________________
Die Satzarten Aussagesatz:
gerade Wortfolge Jean est malade.
____________________________________________________________________
Frage und Antwortsatz:
reine Intonationsfrage
mit oder ohne Fragewort: Tu viens! Jean vient?
Quand tu viens?
Tu viens quand?
____________________________________________________________________
Frage mit "est-ce que" Est-ce que tu viens?
mit und ohne Fragewort: Quand est-ce que tu
viens?
____________________________________________________________________
Aufforderungssatz Viens! Tais-toi!
(Imperativ)
____________________________________________________________________
Verneinung mit "ne ... pas", Jean ne vient pas.
"ne ... personne"
"ne ... rien" Je ne vois personne.
Jean ne fait rien.
____________________________________________________________________
"personne", "rien" - Qui est là? -
in der Antwort Personne.
- Qu'est-ce que tu
fais? - Rien.
____________________________________________________________________
Die Nominalgruppe Nomen: Genus, Numerus,
einzelne zusammengesetzte
Nomina
Begleiter und
Stellvertreter:
best. und unbest. Artikel beaucoup de chocolat
article partitif beaucoup de pommes
article partitif in der
Verneinung du chocolat/des pommes
adjectif demonstratif Je ne mange pas de
adjectif possessif chocolat/de pommes.
adjectif indefini Je viens. Toi, tu ne
Grundzahlwörter peux pas venir.
Personalpronomina:
Subjektspronomina Je le vois.
tonique/atone,
Objektspronomina le,
la les, lui, leur,
me/moi, te/toi, nous,
vous,
Reflexivpronomina.
Stellung bei der
Personalform
Adjektiv: Genus,
Numerus,
Übereinstimmung,
Stellung
____________________________________________________________________
Präpositionen Die wichtigsten
Präpositionen und ihre
Verwendung
____________________________________________________________________
Das Verb Konjugation der Verben
auf -er, -ir: indicatif
present, futur compose,
imperatif, einige Formen
des passe compose (vor
allem als present
accompli).
Andere Verbklassen und
unregelmäßige Verben
nach Maßgabe der
Kommunikations-
situationen.
Reflexive Verben.
Übereinstimmung des
passe compose der
nichtrückbezüglichen
Verben mit "etre"
____________________________________________________________________
Erweiterungen des Ergänzungen: complement J'aime jouer au
einfachen Satzes d'objet direct/indirect, football.
complement infinitif Dis-lui de venir.
Attribute: complement de la porte de la salle
nom proposition relative
mit "ou", "qui", "que"
____________________________________________________________________
Adverbiale Bestimmungen:
ursprüngliches Adverb alors, puis .../le
matin, le soir ...
abgeleitetes Adverb
____________________________________________________________________
Pour/sans + infinitif Il m'a telephone pour
m'inviter. Il s'en va
sans saluer.
____________________________________________________________________
Der zusammen- Beiordnung: "et", "ou",
gesetzte Satz "mais"
Unterordnung: "que",
"si", "parce que",
"quand", "pendant que",
"lorsque", "comme".
____________________________________________________________________
2. Klasse:
Die grammatischen Elemente der 1. Klasse sind wieder aufzunehmen,
weiterzuführen und zu ergänzen.
____________________________________________________________________
Kategorien Unterkategorien Beispiele
____________________________________________________________________
Die Satzarten Aussagesatz:
extraposition du sujet: Jean, il est malade.
extraposition de
l'objet: Jean, tu le vois?
____________________________________________________________________
Frage und Antwortsatz:
Einfache Inversion: Ou vas-tu?
Que fais ton pere?
____________________________________________________________________
Frage mit "Qu'est-ce Qui est-ce que tu
qui", "Qui est-ce que?" vois?
Qu'est-ce qui se
passe?
Frage mit prep.
+qui/quoi A qui/quoi penses-tu?
____________________________________________________________________
Verneinung "ne ... jamais", Jean ne vient
"ne ... plus" jamais/plus.
____________________________________________________________________
Die Nominalgruppe Personalpronomina:
Objektspronomina: y, en
Reflexivpronomina. Je veux le voir.
Stellung beim Infinitiv
Adjektiv:
Vergleichsformen Jean est plus grand
que Jacques. Il est le
plus grand.
____________________________________________________________________
Das Verb Konjugation der Verben
auf -er, -ir:
Weitere Formen des passe Je dormais. Tout a
compose, imparfait, coup, le telephone
futur simple, a sonne.
conditionnel I
____________________________________________________________________
Erweiterungen des Adverbiale Bestimmungen: Jean parle plus
einfachen Satzes Vergleichsformen des lentement que son
Adverbs frere. Jean parle le
Hervorhebung plus lentement.
C'est moi qui l'ai
fait.
____________________________________________________________________
3. Klasse:
Die grammatischen Elemente der 2. Klasse sind wieder aufzunehmen,
weiterzuführen und zu ergänzen.
____________________________________________________________________
Kategorien Unterkategorien Beispiele
____________________________________________________________________
Die Satzarten Aussagesatz:
Passivsatz La souris est mangee
par le chat.Jean parle
plus
____________________________________________________________________
Aufforderungssatz Ohne imperatif Tu viens, enfin!
Entrer sans frapper!
Tu ne recommenceras
pas!
____________________________________________________________________
Verneinung Restriktion mit Je ne connais que son
"ne ... que", ami.
"Rien ne" und "personne Rien ne me manque.
ne" in Kopfstellung Personne n'est venu.
____________________________________________________________________
Die Nominalgruppe Nomen: noms composes:
genre, pluriel
Begleiter und On a besoin de pain
Stellvertreter: article (aber: Il nous faut du
partitif nach Verben mit pain.)
"de" und vor
Adjektiv + Nomen Nous buvons du bon
lait.
Zahlwörter: Bruchzahlen, Nous buvons de(s)
Sammelzahlen bonnes boissons.
Pronomina: pronom
demonstratif, possessif,
indefini; kombinierte une dizaine, une
Objektspronomina quinzaine etc.
Adjektiv: Nomen als Je le lui donne.
Adjektiv; näher bestimmte des cheveux marron;
Adjektive, Adjektive mit ca fait tres femme;
Objekt des yeux bleu clair;
il est content de son
travail
____________________________________________________________________
Präpositionen Weitere wichtige
Präpositionen und ihre
Verwendung
____________________________________________________________________
Das Verb Konjugation: weitere
häufige unregelmäßige
Verben;
Tempora: une campagne riante
plus-que-parfait;
participe present in Il me faut une
adjektivischer und in secretaire sachant
satzwertiger Verwendung; l'anglais.
Zeitenfolge in der
indirekten Rede.
Subjonctif present
in häufigen Verwendungen
____________________________________________________________________
Erweiterungen des Attribute: proposition
einfachen Satzes relative mit "dont" und mit
"preposition + qui"
____________________________________________________________________
Adverbiale Bestimmungen:
weitere Adverbien
____________________________________________________________________
Der zusammen- Unterordnung: Pendant que je mange,
gesetzte Satz Adverbialsätze mit mon frere regarde
indicatif und mit toujours la
subjonctif; television.
Bedingungssatz mit "si" J'irai a l'ecole bien
in den wichtigsten Formen que je sois malade.
Gerondif Si tu ne viens pas,
Satzwertige je suis/serai fache.
Infinitivkonstruktionen:
"apres + inf. passe", Si tu venais, je
"avant de + inf." serais content.
Hervorhebung Si tu etais venu,
j'aurais ete content.
C'est aux voleurs
qu'il faut faire
attention.
____________________________________________________________________
Zeichensetzung Grundregeln
____________________________________________________________________
4. Klasse:
Die grammatischen Elemente der 3. Klasse sind wieder aufzunehmen,
weiterzuführen und zu ergänzen.
____________________________________________________________________
Kategorien Unterkategorien Beispiele
____________________________________________________________________
Die Satzarten Frage und Antwortsatz:
Fragesatz mit komplexer (Quand) les elections
Inversion: auront-elles lieu?
____________________________________________________________________
Passivsatz "on" und rückbezügliche Cette boisson se boit
Verben mit passiver frais.
Bedeutung On vous demande au
telephone.
____________________________________________________________________
Verneinung Restriktion mit Il ne parle guere.
"ne ... guere"
mehrfache Verneinung: Je ne bois ni biere
"ne .. ni .. ni" ni vin.
____________________________________________________________________
Das Verb Tempora: passe simple
(nur rezeptiv)
Übereinstimmung des
participe passe mit avoir
und der rückbezüglichen
Verben
____________________________________________________________________
Bedingungssatz mit "si" Si tu etais venu,
+plus-que-parfait j'aurais ete content.
Bedingungssatz ohne "si" Tu me donnerais
1000 francs que je ne
le ferais pas.
____________________________________________________________________
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Italienisch
1. und 2. Klasse:
____________________________________________________________________
Grammatische Kategorien und Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Proposizione enunciativa Maria e tedesca.
Proposizione interrogativa Maria e tedesca?
E tedesca Maria?
Negazione e restrizione non + verbo
non ... ancora, non ... piu,
non ... mai ...
____________________________________________________________________
Nomi:
forma singolare e plurale, libro - libri; casa - case
maschile e femminile
____________________________________________________________________
Articoli:
determinativi e indeterminativi il, la, l', lo, i, le, gli,
un, una, un', uno
articolo partitivo * di + articolo determinativo
____________________________________________________________________
Pronomi e pronomi-aggettivi:
pronomi personali soggetto io, tu, lui ...
pronomi personali complemento diretto lo incontro oggi; oggi
e indiretto, forme toniche e atone * incontro lui; gli scrivo una
lettera; scrivo una lettera
a lui
frasi ideomatiche con "ce", "ne", non lo so; che ne pensi;
"lo", "ci", "la" farcela,
c'e, ci sono, quanti ne
abbiamo oggi ...
pronomi e aggettivi possessivi * E questa la mia penna?
No, e la sua.
pronomi e aggettivi dimostrativi questo, quello
pronomi e aggettivi indefiniti molto, poco, troppo, tanto,
alcuni, niente, qualche,
qualcosa, nessuno, qualcuno,
ognuno ...
pronomi e aggettivi interrogativi che, che cosa, chi, quanto,
come, dove, perche, a chi,
con chi ...
pronome relativo "che" Il ragazzo che ho visto ieri
...
____________________________________________________________________
Aggettivi qualificativi:
concordanza dell'aggettivo col nome le mele rosse
gradi dell'aggettivo: * comparativo piu bello
* superlativo il piu bello
relativo
* superlativo bellissimo
assoluto
____________________________________________________________________
Verbi:
Le forme del verbo:
le 3 coniugazioni Verbi in -are, -ere, -ire
nell'indicativo presente
verbi irregolari fare, andare, venire,
frequenti essere, avere, uscire,
potere, sapere, volere ...
verbi riflessivi * alzarsi, pettinarsi ...
L'uso dei tempi:
Presente
passato prossimo * avere + participio passato
essere + participio passato
Modi del verbo:
Indicativo
alcune forme del condizionale vorrei, vorresti, potrei,
mi piacerebbe ...
imperativo * parla! scrivi! va'! non +
infinito
____________________________________________________________________
Avverbi * Franco parla velocemente
____________________________________________________________________
Preposizioni e preposizioni articolate di, a, da, in ... + articolo
determinativo
____________________________________________________________________
Numerali: cardinali, ordinali, uno, due ..., primo,
frazionali secondo ..., un mezzo, un
quarto ...
____________________________________________________________________
Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse
nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch auch
produktiv angewendet werden können.
3. und 4. Klasse:
____________________________________________________________________
Grammatische Kategorien und Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Übung, Vertiefung und Weiterführung der Strukturen der 1. und
2. Klasse
____________________________________________________________________
Pronomi e pronomi-aggettivi:
pronomi personali combinati Me lo dici?
Non gliela (la casa) vende.
____________________________________________________________________
Verbi:
Le forme del verbo:
forma attiva e passiva Il cane morde il bambino.
Il bambino e (viene) morso
dal cane.
Il cane ha morso il bambino.
Il bambino e stato morso dal
cane.
L'uso dei tempi:
passato prossimo pronome diretto + avere +
part. passato
Hai comprato le mele? Si, le
ho comprate.
imperfetto * Coniugazione e uso.
Ogni estate andavo al mare.
passato remoto ** solo ricettivo
futuro semplice L'anno prossimo andro in
montagna.
Modi del verbo:
imperativo scrivi! scriva! scrivete!
imperativo + pronome
complemento
scrivigli! lascialo!
diglielo!
condizionale * coniugazione
modo per chiedere un favore,
per esprimere un dubbio, una
possibilita eventuale ecc.
Le dispiacerebbe chiudere la
finestra?
Che farei senza di te?
congiuntivo * coniugazione
modo per esprimere la
soggettivita, un desiderio,
un dubbio,
un'esortazione ecc.
E meglio che tu stia a casa.
Mi dispiace che non abbiate
accettato l'invito.
periodo ipotetico ** Se avessi una macchina
gerundio andando, scrivendo, dormendo
andrei in vacanza.
stare + gerundio
____________________________________________________________________
Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse
nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch auch
produktiv angewendet werden können.
Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und
Schüler zwar begegnen, sie müssen sie aber nicht aktiv beherrschen.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Russisch
1. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Satzarten Aussagesatz, Fragesatz, On citaet knigu.
einfache Gliedsätze *
Citaet li on knigu?
Verneinung
____________________________________________________________________
Nomen Geschlechtsregeln,
nominale Deklination
häufige unregelmäßige
Formen * goroda *, v uglu *
____________________________________________________________________
Pronomen pronominale Deklination ja, ty, ...; moj,
(Personal-, Possessiv-, tvoj, ..., ego
Demonstrativ-, ee, ich; etot, eta,
Interrogativ-, eto; kto, cto, kakoj
Reflexivpronomen *)
____________________________________________________________________
Adjektiv Deklination der
Adjektiva (in allen
Fällen *)
häufige Kurzformen der
Adjektiva bolen, zdorov, nuzen
____________________________________________________________________
Verb regelmäßige Konjugation citaju, -aes', budu
im Präsens citat'
Präteritum und Futur pro/cital (-a, -i)
vollendeter und
unvollendeter Verben pri/sel (-sla, -sli) *
häufige modale Strukturen nado, nuzno, mozno
häufige Imperativformen skazi/te, napisi/te,
otvet'/te
"haben" und "nicht haben" u menja (est'), net
u menja byl (-a, -o,
-i), ne
bylo *
häufigste Verben mit brat', vzjat', pit',
schwieriger Konjugation* est', iditi, echat' *
____________________________________________________________________
Numerale Grundzahlwörter 2 brata, 20 ucenikov
(bis 1000 *) und ihre
Rektion
Deklination der pervyj, pjatyj
Ordnungszahlwörter
(bis 100 *)
Alters- und Datumsangaben mne 12 let
27 marta ... goda
____________________________________________________________________
Darüber hinausgehende Strukturen können chotet', moc', kak ...
lexikalisch geboten werden. zovut?
dvoe detej *
____________________________________________________________________
2. Klasse:
Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt, gefestigt und
weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie
die im Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und
Beispiele in Frage.
Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen
lexikalisch geboten werden können.
3. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Nomen Besonderheiten der mat', doc, ljudi;
Deklination, Deklination Ivanov;
der Familiennamen, deti, imja, vremja:
einige Ausnahmen * anglicanin-anglicane
*,
derevo-derev'ja *, ...
____________________________________________________________________
Pronomen Besonderheiten, einige nikto, nicego;
Negativpronomen
Indefinitpronomen -to, -nibud'
____________________________________________________________________
Adjektiv weiche Adjektiva, niznij; bystree, -
Steigerung, weitere vsego, -
Kurzformen vsech, bolee bystryj
samyj bystryj;
bol'sij *
____________________________________________________________________
Verb Verbalaspekt in pisal/napisal pis'mo;
Präteritum, Futur, idti-chodit', echat'
Imperativ und Infinitiv, -ezdit';
Verben und Fortbewegung, prijti-prichodit',
einige präfigierte uechat' -
Verben der Fortbewegung uezzat';
häufige schwierigere po/blagodarit';
Verben * nel'zja, dolzen,
modale Strukturen und chotet'
unpersönliche Wendungen
Konjunktiv in häufigen chotel by; nuzno-nado-
Wendungen vazno-chotet',
(im Konditionalsatz *) ctoby * ...;
Wiedergabe der russischen citaja *, otkryt(yj)
(Adverbial) - Partizipien
im Deutschen *
häufige passivische dom stroitsja,
und unpersönliche dom byl
Konstruktionen postroen; tam mnogo
strojat
eslo vojti v
komnatu * ...
____________________________________________________________________
Numerale Deklination der s dvuch do trech,
Grundzahlwörter in okolo desjati;
wichtigen Wendungen
Sammelzahlwörter oba, obe, troe,
cetvero *
____________________________________________________________________
Darüber hinausgehende Strukturen können chocetsja, pridetsja:
lexikalisch geboten werden. procitav *; lucsij,
men'sij;
nekogo *; davajte
posmotrim
____________________________________________________________________
4. Klasse:
Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und
weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie
die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und
Beispiele in Frage.
Darüber hinausgehende Strukturen können lexikalisch geboten
werden.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Spanisch
1. und 2. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Satzarten Oraciones enunciativas e Carlos lee el libro.
interrogativas Como estas?
____________________________________________________________________
Verneinung Negacion Juan no viene.
No, no me llamo
Carlos, yo soy Pedro.
____________________________________________________________________
Nomen Genero y numero el tren; las mujeres;
Articulo definido e unos chicos
indefinido
____________________________________________________________________
Pronomen Pronombres personales: tu, a mi me gusta,
uso y posicion respecto levantate!
al verbo; a + personas * Tengo que decirte una
respecto al verbo; a cosa.
+ personas *
Pronombres demostrativos esta, este, aquel,
aquella, esta chica
Posesivos tu manzana, un amigo
mio
interrogativos Que haces?, Donde
vives?
relativos La maestra que esta
alli i ...
____________________________________________________________________
Adjektiv Concordancia de los un vaso pequeno
nombres y adjetivos
Grados de la Es mas grande que tu.
comparacion * Es el mas caro. Mi
hermano
mayor/menor ...
Este libro es tan
interesante como ...
____________________________________________________________________
Verb Conjugacion de los
verbos regulares en
-ar, -er, -ir
Conjugacion de los
verbos irregulares mas
usados y de los
auxiliares haber,
ser y estar Hay fresas. El
parque esta cerrado,
el parque es grande.
Verbos modales: poder,
querer, tener
Tiempos simples y
compuestos:
- Presente
- Futuro compuesto Voy a ver.
- Condicional **
- Imperativo en Toma!, lavate!
afirmacion
- Preterito perfecto,
indefinido, imperfecto
de los verbos mas
frecuentes
Verbos reflexivos * Me llamo ... Se
levanta a las 6.
____________________________________________________________________
Adverb Adverbios de lugar Ven aca!
- de tiempo Ya lo se!
- de modo Casi no lo veo!
- de cantitad Cuanto quieres?
- de afirmacion, A lo mejor viene.
negacion, duda *
Adverbios en - mente * felizmente
____________________________________________________________________
Präpositionen Preposiciones * de, a, entre ...
____________________________________________________________________
Numerale Numerales; la hora y la Uno, dos; primero,
fecha segundo ...
____________________________________________________________________
Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse
vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch
auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten
Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie
sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.
3. und 4. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Satzarten Oraciones complejas y Sera ella quien
subordinadas contestara.
(relativas, temporales, Cuando llueve, la
causales, gente no sale. Si
condicionales ...) * hiciera buen
tiempo, saldriamos
a pasear.
Oraciones pasivas * Esta casa se va a
vender. La casa ha
sido vendida.
____________________________________________________________________
Verneinung Negacion con no, Ni el ni sus hermanos
ni ... ni, nunca, lo saben.
nadie/ninguno, en Nadie ha dicho eso.
absoluto ...
____________________________________________________________________
Nomen Particularidades: la senora Perez; el
Genero y numero hambre, el ala ...
Articulo definido e Lo que mas me gusta
indefinido: ... El chico tendra
lo/unos unos 15 anos.
Ya tengo piso. He
Desaparicion del hablado con otro
articulo senor.
____________________________________________________________________
Pronomen Pronombres personales: El senor Lopez? - No
le/lo; se lo lo/le veo.
Le doy el coche. Se
lo doy.
Pronombres relativos: el que mejor trabaja;
el que/el cual; la fiesta a que me
cuyo * invitaron; una amiga
cuya madre ...
____________________________________________________________________
Adjektiv Grados de la comparacion Ya es mayor. Es
interesantisimo.
Cuesta mas de
5 000 pesetas.
____________________________________________________________________
Verb Conjugacion de los
verbos irregulares mas
usados
Tiempos:
- Preterito Creia que habia
pluscuamperfecto llegado.
- Presente y preterito Ojala (que) tenga
** de subjuntivo suerte! Si tuvieses
tiempo! Espero que
vengas.
- Imperativo con Damelo! Digasela!
pronombre compuesto *
Verbos reflexivos * Me olvide de tu
recado. No me muevo
de aqui. Siempre
se pelean.
Perifrasis verbales con Tengo que ir a
infinitivo * la escuela.
con gerundio ** Sigo estudiando ...
estar + gerundio * Estoy cantando
canciones.
____________________________________________________________________
Präpositionen Preposiciones Por Vd., para mi
trabajo, segun el ...
____________________________________________________________________
Numerale Numerales mas complejos Una docena, una
quincena.
____________________________________________________________________
Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse
vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch
auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten
Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie
sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Tschechisch
1. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Satzarten Aussagesatz, Fragesatz Hleda papiry., Hleda
Verneinung papiry? Nehleda
papiry.
____________________________________________________________________
Satzglieder Kongruenz Petr a Jana sli,
Rektion * rozumim tomu, zavolam
ti
____________________________________________________________________
Wortbildung * Grundprinzipien der boj - bojovat; skocit
Suffigierung, - vyskocit; vodovod
Präfigierung, Komposition
____________________________________________________________________
Nomen Genus der Nomina, hrad, stroj; mesto,
nominale Deklination more; zena, duse,
(Abweichungen und dlan, kost; starosta;
Besonderheiten *) psani; kure
____________________________________________________________________
Pronomen Pronominale Deklination ja, ty, my vy; on;
der verschiedenen Typen muj, moje; ten; kdo,
der Pronomina * co; vsechen; jenz,
tentyz; nikdo, nic;
nekdo, neco
____________________________________________________________________
Adjektiv Deklination der mlady, cizi;
qualitativen Adjektiva
Steigerung der Adjektiva mily - milejsi; hezky
- hezci
____________________________________________________________________
Numerale Deklination der jeden, dva, tri,
Ordinalia, Kardinalia ctyri, pet, sto,
tisic;
prvni, druhy
____________________________________________________________________
Verbum Grundprinzipien des nese, bere pece, maze,
Verbalaspekts * umre; tiskne, mine;
Präsenskonjugation * kryje, kupuje; prosi,
trpi, sazi; dela; byt,
vzit
Präteritum delal, prosil, tiskl
unvoll. und voll. budu cist - prectu
Futurum *
Imperativ Delej! Jdi! Tiskni!
Modale Strukturen * lze, musi se, smi se,
ma se, je treba
Passivpartizipien * nesen, tisknut/tisten
____________________________________________________________________
Darüber hinausgehende Strukturen können chtit, moci
lexikalisch geboten werden.
____________________________________________________________________
2. Klasse:
Der Lehrstoff der 1. Klasse wird wiederholt, gefestigt und
weitergeführt. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im
Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und
Beispiele in Frage.
Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen
lexikalisch geboten werden können.
3. Klasse:
____________________________________________________________________
Kategorien Strukturen Beispiele
____________________________________________________________________
Satzarten Nebensätze und ihre kudy, kdyz, kdykoli,
Einleitung * jak, jakmile, dokud,
nez, abych
____________________________________________________________________
Satzglieder * Wortstellung und ihre Dnes se mi to vsak
Funktionen * nepodarilo. To nemuze
vedet nikdo - To nikdo
nemuze vedet - Nikdo
to nemuze vedet.
spezielle Konstruktionen prisli jen dva, bylo
mit Numeralia, nas pet, prislo jich
Indefinitpronomina nekolik
____________________________________________________________________
Kasus Gebrauch der Kasus, byt lekarem, jit
Präpositionen * lesem, po ulici
____________________________________________________________________
Wortbildung * Suffigierung, tvorit - pretvaret,
Präfigierung von Verben psat - dopsat - napsat
(im Zusammenhang mit der - popsat - prepsat -
Aspektbildung) * zapsat
____________________________________________________________________
Nomen Deklination der v Ceskych
Ortsnamen * Budejovicich, v
Breclavi, z Vysocan
____________________________________________________________________
Pronomen Besonderheiten einiger jenz, tentyz; lec-,
Pronomina * kde-, -koli
____________________________________________________________________
Adjektiv Deklination der mamincin, bratruv;
possessiven Adjektiva
prädikative Form der zdrav, nemocen
Adjektiva
____________________________________________________________________
Numerale Deklination der dvoje, troje,
Gattungszahlwörter ctvero/dvoji, troji,
ctvery
____________________________________________________________________
Verbum unvollend. Futurum von ponesu;
Bewegungsverben mit po- *
unpersönliche rika se; dum
Konstruktionen, Passiv je postaven -
stavi se dum
Konjunktiv hledal bych
Bildung von prinest - prinaset
Aspektpaaren *
Aktionsarten *, smat se - rozesmat se
bestimmte und
unbestimmte Verben *,
Iterativa * jit - chodit;
chodiv(av)at
Transgressiv * nesa, (do)nessi
Verbaladjektiva * studujici, praci
____________________________________________________________________
4. Klasse:
Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und
weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie
die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und
Beispiele in Frage.
Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen
lexikalisch geboten werden können.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Slowenisch
Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen
Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die
angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen
Zusammenhängen auftreten. Darüber hinaus gehende Formen und
Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet
werden.
1. und 2. Klasse:
____________________________________________________________________
Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
____________________________________________________________________
Information geben o Pripovedna in vprasalna poved v trdilni in
und erfragen nikalni obliki
o Samostalnik: spol; 1., 4. in 2. sklon v
ednini, dvojini in mnozini; najpogostejse
mnozinske besede (vrata, ocala, hlace ipd.)
____________________________________________________________________
Sachverhalte und o Ujemanje pridevnika in pridevniskih
Handlungen (Rou- besed (vprasalni in svojilni
tinen) als zaimki, vrstilni stevniki), stopnjevanje
gegenwärtig, z bolj/najbolj oz. manj/najmanj
vergangen o Osnovni stevniki: vezava (sklon in stevilo
und zukünftig povedka)
darstellen o Osebni zaimek: 1., 4. in 2. sklon v vseh
osebah in stevilih, naglasene in naslonske
oblike, stava naslonk, izpust osebnega zaimka
kot nepoudarjenega osebka
Personen/Sachen/ o Glagol: trdilne in nikalne oblike sedanjika
Tätigkeiten od biti; sedanjik, preteklik in
bezeichnen und prihodnjik (ujemanje pri delezniku na - l);
beschreiben povratni glagol (stava naslonke se); osnovno
uporabno znanje o glagolskem vidu
(zakljucenost pri dovrsniku, neizrazanje
zakljucenosti pri nedovrsniku); tikanje in
vikanje
o Prislov: izpeljava prislovov nacina iz
kakovostnih pridevnikov, stava v trdilnem in
nikalnem stavku, ujemanje pri rad,
stopnjevanjc z bolj/najbolj in manj/najmanj
o Predlog: vezava s 4. in 2. sklonom
Besitzverhältnisse o Vprasalnica ali (zborno), a (pogovorno) oz.
angeben izpust pri odlocevalnih vprasanjih;
vprasalnice (k-/c-) pri dopolnjevalnih
vprasanjih (kdo, kaj, kaksen, kateri, cigav,
koliko, kam, kdaj, kako, zakaj ipd.)
Vergleichen o Kolicinski izrazi: vezava (2. sklon, povedek v
ednini)
o Veckratno zanikanje ob nikalnih zaimkih
(nihce. nic itd.)
Mengen angeben o Naslonske glagolske oblike in besede
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Kommunikation und o lahko, smem
Handlungen steuern o moram, ne smem, naj
und Stellungnahmen o (ne) znam, lahko - ne morem
abgeben;
Erlaubnis,
Fähigkeit,
Möglichkeit,
Verbot,
Verpflichtung
ausdrücken
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Aufforderung, o Velelnik, velelna poved
Bitte, Wunsch o Vprasalna poved, prosim, zelim, rad bi +
deleznik na - l
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3. und 4. Klasse:
Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und
2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten
Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im
Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.
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Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
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Informationen geben o Samostalnik: moska, srednja, zenska a-jevska
und erfragen in zenska i-jevska sklanjatev; najpogostejse
posebnosti (clovek, otrok, mati, mnozinske
besede ipd.)
o Sklanjatev ter ujemanje pridevnika in
Sachverhalte und pridevniskih besed (vprasalni, svojilni in
Handlungen kazalni zaimki, vrstilni stevniki), dolocna
(Routinen) als in nedolocna oblika (tudi velik/veliki in
gegenwärtig, majhen/mali), priponsko stopnjevanje, svojilni
vergangen und pridevniki na -ov/-ev in -in (bratov, ucencev,
zukünftig sestrin)
darstellen o Osnovni stevniki: vezava oz. ujemanje v vseh
sklonih
o Osebni zaimek: sklanjatev, naglasene,
naslonske in navezne (zame ipd.) oblike; stava
naslonk
Dauer von o Glagol: namenilnik pri glagolih premikanja;
Aktivitäten pogojnik; uporabno znanje o glagolskem vidu
ausdrücken (zakljucenost pri dovrsniku, neizrazanje
zakljucenosti pri nedovrsniku); deleznik
na -n/-t za izrazanje stanja (in trpnika);
posebnosti (grem, vem, jem, dam, ipd.)
Personen/Sachen/ o Prislov: priponsko stopnjevanje
Tätigkeiten o Predlog: v, na, ob (4. in 5. sklon); pred,
bezeichnen und pod, nad, med, za (4. in 6. sklon); iz,
beschreiben z/s, od (2. sklon); v - iz, na - z/s,
ob - stran od; k/h (3. sklon); z/s (6. sklon);
idr.
o Veznik: priredni in podredni vezniki po
potrebi
o Besedni red (navadni, posebni, izredni),
naslonski niz (stava naslonk)
Bedingungen, Folgen o Intonacija (povedna, vprasalna, velelna) in
und Abstraktheit poudarjanje
ausdrücken o Zapletenejsi kolicinski izrazi (pol kile
kruha ipd.)
Über etwas o Naklonski glagoli in besede ob pogojniku;
berichten lahko bi, ne bi mogel/mogla, (ne) smel/a bi
o hocem, hotel bi; moram, moral bi; treba je,
Beschreibung von treba bi bilo; ipd.
Prozessen
Ausdruck von
Vermutungen und
Spekulationen, von
Absichten und
äußeren Zwängen
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Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Bosnisch/Kroatisch/Serbisch
Die Unterschiede zwischen Bosnisch, Kroatisch und Serbisch sollen
im Rahmen von einzelnen grammatischen Kategorien und Strukturen
geboten werden. Ebenso soll in den lexikalisch gebotenen Strukturen
darauf hingewiesen werden. In den im Lehrplan angeführten Beispielen
werden Unterschiede mit // gekennzeichnet.
1. und 2. Klasse:
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Grammatische Kategorien und Strukturen Beispiele
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Satzarten Mila ima knjigu. Ima li Mila
knjigu?//
Einfacher Satz - Aussagesatz, Da li Mila ima knjigu?
Sto//Sta ima Mila?
Fragesatz Verneinung, Befehlssatz Mila nema knjigu. Daj, Mila,
knjigu!
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Nomen
Geschlechtsregeln, Deklination otac, majka, dijete//dete;
sin, sina, sinu ...
regelmäßige und häufige unregelmäßige mladic-mladici,
Pluralformen * knjiga-knjige, selo-sela;
otac-ocevil, *
covjek//covek-ljudi *
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Pronomen
Personal-, Possesiv-, Demonstrativ-, ja, ti; moj, tvoh, svoj;
Interrogativ-, Reflexivpronomen, das ovaj, ova, ovo; onaj, ona,
Pronomen sebe, se, Relativpronomen ono; tko//ko, sto//sta;
kakav, kakva, kakvo; ciji,
cija, cije; koji, koja, koje
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Adjektiv
Adjektivdeklination (bestimmte und lijep//lep grad,
unbestimmte Form) * lijepa//lepa
Komparation (regelmäßige und zemlja, lijepo//lepo
unregelmäßige) dijete//dete;
nov-novi *,
jasan-jasniji-najjasniji,
dobar-bolji-najbolji
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Verb
regelmäßige Konjunktion im Präsens vidim, gledam, kupujem
(-im, -am, -em), Verneinung (ne vidim)
unregelmäßige Verben im Präsens biti (jesam/nisam),
htjeti//hteti (hocu, necu),
imati, ici, doci, moci,
pisati-pisem,
plakati-placem *
Konsonantenveränderungen im Präsens
(Jotierung und Palatalisierung) *
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reflexive Verben zvati se, kupati se,
sjecati se//secati se
Imperativ von häufig gebrauchten Cuj! Cujte! Dodi! Dodite!
Verben
Konjugation im Perfekt und Futur ja sam citao, ja cu
citati//citacu
Konditional (Potenzialis I) Wunsch, ja bih pisao, pisala ...
Möglichkeit * lsao bih kuci
Verbalaspekt (imperfektive und Lijepo//lepo bismo se
perfektive Verben; Präfigierung und odmorili *
Suffigierung) *
se - Passiv Kuca se gradi.
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Numerale
Grundzahlen und ihre Deklination, (dvoje, troje) -oje;
Sammelzahlwörter * * -ero, -oro (cetvero,
cetvoro) *
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Partikeln
häufig gebrauchte Modal-, sigurno, mozda, nikako,
Konversationspartikeln und Partikeln svakako, slobodno, valjda,
des Grades dosta, gotovo, malo, mongo,
jos nesto
Präpositionen
(in adverbialen Bestimmungen des na(ulici), u (gradu), od
Ortes und der Zeit) (jutra) do(mraka),
prije//pre, poslije//posle,
u ponedjeljak //ponedeljak),
u ozujku//martu) *
2. Klasse:
Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt und gefestigt werden.
Die mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele kommen für die
Weiterführung in Frage. Darüber hinausgehende Strukturen können
lexikalisch geboten werden.
3. und 4. Klasse:
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Grammatische Kategorien und Strukturen Beispiele
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Textstrukturen Biste li bili tako ljubazni
(sprachlichen Handlungen zugeordnet) da ...
(indirekte und direkte Rede) Uzela bih na tvom
mjestu//mestu ... Rekla je
da/neka je on nazove. Rekao
je da ce doci.
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Der komplexe Satz Igram tenis kad imam
Wortfolge, Gliedsätze, Haupttypen vremena. Kad imam vremena,
der Nebensätze igram tenis. Nije dosao u
skolu stoga//zato sto je
bolestan.
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Verb mahati-mahnuti;
baciti-bacati;
Verbalaspekt (Erweiterung) moci, leci, peci, zeci,
reci *
Verben mit Konsonantenveränderungen * Govorio je onako kako je bio
naucio.
Plusquamperfekt, Konditional I und II Da je dosao, ne bismo imali
und der Gebrauch in problema. *
Konditionalsätzen * Cesta je izgradena. Cesta
Passiv, Partizip Passiv Ce biti izgradena.
Modalverben htjeti//hteti, imati,
morati, smjeti//smeti,
trebati, znati,
zeljeti//zeleti
On smije doci.//On sme da
dode.
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Nomen
Bildung (Präfigierung und meduvrijeme//meduvreme *,
Suffigierung) * prijatelj *
Erweiterung (Flexion, stol//sto-stolovi,
Stammerweiterung) brod-brodovi
Lehnwörter (Unterschiede S/B/K) sportas//sportist(a)
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Pronomen netko//neko, nesto,
Erweiterung und indefinite Pronomen nitko//niko,
Pronominalphrasen * svatko//svako; ni od koga,
ni s kim;
ni o cemu pametnom, s
ovakvima kao Vi
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Adjektiv
weitere Steigerungsformen, Steigerung brz-brzi-najbrzi
durch Wortbildung * prelijepa//prelepa,
preskup *
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4. Klasse:
Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und
weitergeführt werden. Die im Lehrstoff der 3. Klasse mit *
gekennzeichneten Strukturen und Beispiele sollen durch die
Weiterführung erfasst werden. Alle darüber hinausgehenden Strukturen
können im Rahmen der Sprechhandlungen lexikalisch geboten werden.
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Ungarisch
Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen
Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die
angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen
auftreten (auch für 3. und 4. Klasse). Darüber hinaus gehende Formen
und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw.
erarbeitet werden.
1. und 2. Klasse:
Die mit * angeführten grammatischen Elemente können in der
1. Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der
2. Klasse produktiv angewendet werden.
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Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
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Nevelö:
Informationen geben o Hatarozott, hatarozatlan
und erfragen
Ige:
Sachverhalte und o Kijelentö mod jelen idö alanyi ragozas
Handlungen o Kijelentö mod mult es jövö idö alanyi es
(Routinen) als targyas ragozas *
gegenwärtig, o Modbeli segedigek kijelentö mod jelen idöben:
vergangen tud, akar, szeret
und zukünftig o Szeretne
darstellen o Modbeli segedigek kijelentö mod mult es jövö
idöben *
o ikes igek kijelentö mod jelen idöben
o ikes igek kijelentö mod mult es jövö idöben *
o igekötös igek kijelentö mod jelen, mult es
jövö idöben *
o letige allito es tagado alakja kijelentö mod
jelen idöben
o letige allito es tagado alakja kijelentö mod
mult es jövö idöben *
o igevonzatok
o felszolitas: legyen/legy szives!
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Personen/Sachen/ Nevszok:
Tätigkeiten o a többes szam jele (-k), a targy ragja (fönev,
bezeichnen und melleknev, szamnev)
beschreiben o a helyhatarozo ragjai, az idöhatarozo ragjai,
a reszeshatarozo ragja (-nak/-nek)
o az eszközhatarozo ragjai
o mod- es allapothatarozo ragjai: -ul/-ül,
-an/-en *
Besitzverhältnisse o a birtokos jelzö ragja (-nak/-nek)
angeben o a birtokos szemelyjelek *, a birtokjel -e
o a melleknev fokozasa, hasonlitas *
Vergleichen o szamnevek (hatarozatlan, hatarozott,
töszamnev, sorszamnev, keltezes)
Hatarozoszo:
o helyhatarozoszok, idöhatarozoszok
Nevmasok:
o szemelyes (alany- es targy * esetben),
birtokos, mutato, kerdö
____________________________________________________________________
Mengen angeben Nevutok:
o alatt, fölött, mellett, mögött, elött, között,
utan, mulva
o a szemelyes nevmas nevutos alakjai *(alattam,
stb.)
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Kommunikation und Kötöszok:
Handlungen o es, hanem, is, de, mert *, vagy, ezert, tehat
steuern/ *, hogy, amikor, azert ... mert *, ha *
Stellungnahmen
abgeben Szoalkotas:
Erlaubnis, o szoösszetetel
Fähigkeit, o szokepzes: -z, -l, -kodik/-kedik/-ködik,
Möglichkeit, -as/-es, -s *, -tlan/-tlen*, -u/-ü *, -i,-dik,
Verbot, -sag/-seg *
Verpflichtung
ausdrücken Mondattan:
o kijelentö, kerdö, allito, tagado (kettös
Aufforderung, tagadas), tömondatok, bövitett mondatok,
Bitte, Wunsch összetett mondatok
o szorend
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3. und 4. Klasse:
Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und
2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten
Formen sind zu vertiefen und zu festigen. Im Vordergrund steht die
Funktion der grammatischen Struktur. Die Zuordnung der grammatischen
Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist
wiederum exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen
werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten.
Die mit * angeführten grammatischen Elemente können in der
3. Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der
4. Klasse produktiv angewendet werden.
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Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
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Informationen Ige:
geben und erfragen o felszolito mod alanyi es targyas ragozas
o a "visz" tipusu igek ragozasa
Sachverhalte und o felteteles mod jelen es mult idö alanyi es
Handlungen targyas ragozas *
(Routinen) als o szabad, kell , lehet, erdemes stb. + fönevi
gegenwärtig, igenev *
vergangen und o igekötös igek, helyük a a mondatban
zukünftig o igevonzatok
darstellen
Nevszo:
Dauer von o a modhatarozo ragjai: -kent *, -keppen *
Aktivitäten o az ok- es celhatarozo ragjai: -ert, *
ausdrücken o az eredet- es eredmenyhatarozo ragjai:
-bol/-böl; -tol/-töl, -va/-ve *
Personen/Sachen/ o a szamhatarozo ragja: -szor/-szer/-ször
Tätigkeiten o a birtokos szemelyjelek több birtok eseten
bezeichnen und o a tulajdonnevek helyesirasa *
beschreiben o a melleknevi vonzatok
o a törtszamnevek
Bedingungen/Folgen
und Abstraktheit Hatarozoszo:
ausdrücken o helyhatarozoszok, idöhatarozo-szok,
modhatarozoszok, allapothatarozo-szok
Über etwas
berichten Ingenev:
o fönevi-, melleknevi- * es hatarozoi igenev *
Beschreibung von
Prozessen Nevmas:
o visszahato, kölcsönös, mutato, kerdö,
vonatkozo, hatarozatlan, altalanos *
Nevuto:
o a helyhatarozo nevutoi a honnan es hova
kerdesre (alol, ala stb.)
o az idöhatarozo nevutoi (alatt, utan, ...),
ragos nevutos formai * (-tol fogva, -on at)
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Ausdruck von o a modhatarozo nevutoi: nelkül, szerint
Vermutungen und o az ok- es celhatarozo nevutoi: miatt, vegett *
Spekulationen, von o a szemelyes nevmasok nevutos alakjai *
Absichten und (bennem, elem, hozzam, stb.)
äußeren Zwängen
Kötöszo:
o melle- es alarendelö mondatok kötöszoi, paros
kötöszok
Szoalkotas:
o szoösszetetelek
o szokepzes: a leggyakoribb es legproduktivabb
kepzök
Mondattan:
o mellerendelö összetett mondatok elmelyitese,
alarendelö összetett mondatok
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Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Kroatisch
Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen
Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die
angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen
auftreten. Darüber hinaus gehende Formen und Strukturen können auf
lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.
1. und 2. Klasse:
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Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
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Informationen o Izjavna i upitna recenica u potvrdnom i
geben und nijecnom obliku
erfragen o Imenice: rod; padezi u jednini i mnozini;
najgusce mnozinske rici (vrata, ocalji,
hlace).
Sachverhalte und o Sloznost pridjeva (upitne i posvojne
Handlungen zamjenice, redni broji)
(Routinen) als o Glavni broji: konstrukcija padeza i
gegenwärtig, upotribljavanje predikata
vergangen und o Licna zamjenica: deklinacija u svi lici i
zukünftig broji, naglaseni i enkliticni obliki
darstellen
Personen/Sachen/ o Glagoli: potvrdni i nijecni obliki sadasnjosti
Tätigkeiten od "biti"; sadasnjost, proslost i buducnost
bezeichnen und (srocnost kod glagolskog pridjeva na -o, -la,
beschreiben -lo); povratni glagol (polozaj enklitike
"se"); osnovno znanje upotribljavanja
glagolskoga vida (zakljucenost kod dovrsene
radnje, neizrazavanje zakljucenosti kod
nedovrsene radnje); "ti"kanje i "vi"kanje.
Besitzverhältnisse o Prilogi: izvedba prilogov iz pridjevov,
angeben polozaj u potvrdnoj i nijecnoj recenici
Vergleichen o Prijedlogi: s razlicnimi padezi
Mengen angeben o Upitna cestica "li" kot znak odlucnog pitanja
o Kolicinski izrazi: u vezi s genetivom,
predikat u jednini
o Veckratno nijekanje kod nijecnih namjenic
(nista itd.)
Kommunikation und o Smim
Handlungen steuern o Moram, ne smim, neka
und Stellungnahmen o (ne) znam, (ne) morem
abgeben
Erlaubnis,
Fähigkeit,
Möglichkeit,
Verbot,
Verpflichtung
ausdrücken
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Aufforderung, o Zapovid, zapovidna recenica
Bitte, Wunsch o Upitna recenica, prosim, zeljim, rado bi +
glagolski pridjev na -o, -la, -lo
____________________________________________________________________
3. und 4. Klasse:
Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und
2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten
Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im
Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.
____________________________________________________________________
Funktionen Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten
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Informationen o Imenice: nepravilne deklinacije (muski rod na
geben und - a; zenski rod na - i) najgusce iznimke
erfragen (clovik, dite, mati)
o Deklinacija i sloznost pridjeva (upitne,
Sachverhalte und posvojne i pokazne zamjenice, redni broji),
Handlungen odredjeni i neodredjeni oblik
(Routinen) als (crljeni/crljen), stupnjevanje, posvojni
gegenwärtig, pridjevi na -ov/-ev i -in (bratov, ocev,
vergangen und sestrin)
zukünftig o Broji: opci pregled; srocnost u svi padezi,
darstellen redni broji i njihova deklinacija
o Zamjenice: sve vrsti zamjenic i njihova
Dauer von deklinacija
Aktivitäten o Glagoli: kondicional; poznavanje upotrebe
ausdrücken glagolskoga vida (zakljucenost kod dovrsene
radnje, neizrazavanje zaklijucenosti kod
Personen/Sachen/ nedovrsene radnje); glagolski pridjev na -n/-t
Tätigkeiten za izrazavanje stanja (i pasiva)
bezeichnen und o Prilogi: stupnjevanje prilogov
beschreiben o Prijedlogi: u, na, po (akuzativ + lokativ);
pred, pod, nad, med, za (akuzativ +
Bedingungen, instrumental); s (genetiv + instrumental)
Folgen und o Vezniki: priredni i zavisni po potrebi
Abstraktheit o Red rici (obicni, posebni, vanredni),
ausdrücken redoslijed enklitikov
o Intonacija (izjavna, upitna, zapovidna) i
Über etwas naglasak
berichten o Komplicirani kolicinski izrazi (pola kile
kruha)
o Enkliticni glagoli i rici kod kondicionala; ne
Beschreibung von bih mogao
Prozessen o hocu, htio bih; moram, morao bih
o Nepostojno "-a-" i regresivna asimilacija
Ausdruck von
Vermutungen und
Spekulationen, von
Absichten und
äußeren Zwängen
____________________________________________________________________
Erweiterungsbereich:
Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung
der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze
festgelegt (siehe den Abschnitt "Kern- und Erweiterungsbereich" im
dritten Teil).
Dies ist ein Service der
Österreichischen Professoren Union